中评社北京8月29日电／一直以来，在线教育被以为能使教育资源低成本地在欠发达区域举行复制，并被寄予助推教育公正的厚望。然而，疫情时代天下大中小学执行的“停课不停学”，堪称一场大规模在线教育实验，其效果让不少人对这一判断打了个问号。

　　克日，一份来自中国教育科学研究院的大型观察显示，我国东、中、西部在线教育生长存在显著差距，网络卡顿或掉线、学生家庭缺少需要装备、西席缺乏信息化能力，是西部区域学校显著存在的“软肋”。这无疑将使该区域的孩子们在获取和享用教育资源上受到制约，从而使我们计划通过在线教育缩小区域间教育质量差距的愿望更难实现。

　　这次疫情为在线教育的常态化、大局限应用提供了心理上和物质上的双重铺陈，可以预见的是，未来学校办学和教育转型都将加速举行。但眼下，我们需要关注的是，在西部区域教育资源落后于东部这一问题仍待解决的情况下，在线教育存在的差异是否会扩大已有的差距？

　　对此，一些专家用“数字鸿沟”或“教育鸿沟”来表达他们的担忧。力避发生新的“教育鸿沟”，于西部区域而言，必须力争在教育信息化方面与东部保持齐头并进之势。进一步说，需集中解决好在线教育实践中日益凸显的“用不了”“不想用”“不会用”三大问题。

　　“用不了”，针对的是网络等外在基础设施微弱、学校和家庭缺乏需要的在线教育装备、高质量的在线课程资源匮乏、西席缺乏响应的素养和能力等现实逆境。破解这一逆境，要利用好天下推进5G建设的契机，加速完善网络基础设施，还要在制度设计上确保学校在优质网络通道使用中的优先权，并根据“政府指导、学校主体、企业支持、社会介入”的生长模式，加速推进在线教育生长的生态链建设。

　　“不想用”，本质上是在线教育使用者看法上的问题。笔者在一些学校走访时发现，许多先生以为在网上授课“很贫苦”“就是瞎折腾”，对在线教学抱着应付差事的态度，学生也以为在线教学仍是先生“一言堂”，不过是将知识贯注从线下搬至线上。若何真正调动起一线西席介入在线教育的积极性？要害还在于通过宣传、教育和树模等，让西席亲身体会到在线教育的适当使用带来的利益。云云才能让其发自内心地拥抱在线教育。

　　解决了态度问题，才谈得上素质和能力的提升问题，也即解决“不会用”的问题。一些西席在教学工作中要么回避在线教育，造成学校破费不小成本购置的装备被闲置和虚耗；要么在在线教学中摆不正自己的角色定位，线下的师生关系到了网上课堂成了“主播”与“观众”。对此，笔者以为，相关机构和部门有需要研究制订一份权威的基本操作方案，为相关西席开展在线教学提供指导。可根据在线课程的开发者、在线课堂的主讲者和管理者的差别定位对西席举行分类培训，可探索将西席在教育信息化方面的起劲纳入其年度绩效考核局限。

　　只有解决了上述三大问题，在线教育才能为缩小区域间教育资源差距和推动教育平衡生长带来更多的可能性。

　　泉源：光明日报　　作者：罗志敏（郑州大学教授）